论文关健词:外籍教师 地方高校英语教师 教学风格
论文摘要:由于社会的需求，使得英语的实际应用能力越来越成为各高校关注的重点。远离主城区的各大高校，甚至一些中学均加天了引进外籍教师的力度，并积极鼓励本地区英语教师和外教合理分工，共同承担英语课的教学。文章通过对本地区英语教师与外籍教师教学风格的调查与分析，结果发现中国英语教师与外籍教师在教学风格上存在着较大的差异。试图通过二者之间的差异性研究，找出可以相互借鉴的东西，使其互为辅助，以达到提高地方高校学生英语应用能力的目的。
根据温晋方(m)对外籍教师的影响进行的问卷调查，外籍教师对学生语言习得所起的作用是积极的，英美概况、第二课堂、听力课最有利于NESS' ( native English speaking teachers)为中国学生提供可理解性输入。同建华和刘建刚(2001)透视了NEST在中国的英语教学，其研究总结了NEST课堂教学的主要教学方法和特点，如表演教学、实物教学、交际法、节外生枝、集思广益等，并指出了外教在中国英语教学中的优势，如语言优势、丰富的阅历、开放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的课堂管理，教师形象等特点，并指出NEST在中国英语教学中所出现的间题。胡晓琼(2001)对NEST精读课教学进行了跟踪研究，同时对学生有关NEST与NNEST ( non一native English speaking teachers)精读课的看法意见进行了分析。外籍教师在教学法、提高学生的英语交际能力、增补新内容等多方面比中国教师更具优势，调查结果还显示学生也更喜欢外籍教师讲授精读课程。综观国内有关NEST教学的研究，不难发现涉及的范围较广，在外籍教师教学等方面的研究取得了一定的成绩。但是在中外教师英语课堂教学的互补方面的研究还很少，因此，本文将通过对中外教师的课堂教学情况进行跟踪，找出二者之间的优势和存在的问题，以便取长补短，互相借鉴。
一、中外教师的英语教学特点
1.教学方法上的差异。中国教师多采用以教师为中心的“教师讲，学生听”的注人式教学方法，讲授内容大都紧紧围绕课本内容，教学严谨、系统、完整。外籍教师在教学中强调以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言;反对教师一言堂，满堂灌。他们强调学生应有自己的独到见解，应看到学生的潜力。在课堂上尽可能扩大学生思考和实践的空间，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语的语言知识和语言技能，重教学内容获取，而轻教学形式;他们重课文内容的社会意义，提高学生文化素质以及跨文化交际能力，而轻课文的语法结构。他们植长于实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，而且大多数外教还擅长简笔画，对学生不熟悉的事物在黑板上几笔勾勒出来，使课堂更加生动，学生也一目了然。外教在课堂教学中往往突出学生的主体作用，强调学生主动思考问题，发现并解决问题。他们在课堂上通常扮演启发者、鼓励者和帮助者的角色。他们鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言，例如，口语课堂没有现成的教材，外籍教师就以某个国家为背景，设置中国学生出国留学将要面临的种种场景，每个场景就是一堂课，从下飞机到机场出口，人住旅馆，学校报到、注册等各种场合均使用与日常生活衣、食、住、行紧密相关的用语。这样，使学生主动参与到教学活动中，从而形成师生之间，学生之间双元、多元互动的`教学局面。外教认为语言的本质是交流，交流是学习语言的最终目的。他们强调学生要在实践中学习和提高英语。因此，外教在教学中重视让学生进行大量语言交际活动。外教在课堂上经常采用我们所熟悉的交际法，如pair work,groupwork和choruswork。他们喜欢将座位根据课堂内容进行布置。有时甚至将学生带到户外草坪、湖边等地方进行授课。这种教学方式使课堂教学简单、生动、有趣。如讲到“电脑对人类的影响”这一间题时，外教会在黑板上写出“Advantage'，与“Disadvantage”来引导学生各抒己见，畅所欲言。教师的任务是罗列学生的发言，最后组织大家逐条审定，启发学生进行补充和删减，于是答案就在学生们的热烈讨论中产生了。这样的教学方式既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，而且通过这种方式获取的知识还不容易遗忘，所以值得中国教师效仿。据调查表明，76%的学生认为外籍教师的课堂上学生练习机会多，有利于提高学生的英语应用能力。
2.严谨的课堂秩序与宽松的课堂环境。中国教师认为安静、良好的课堂环境是全体学生认真听讲的保证。他们要求学生严格遵守课堂纪律，不得随意说话。外籍教师组织课堂教学时，尽量创造一种活跃、和谐的气氛，使学生完全放松。他们通常会尽可能地营造一个宽松的交际环境，让学生随意落座;有时根据所教内容的需要，还会变换上课地点，带学生到草坪、图书馆、资料室等地授课。从实践和行动上参与必要的社会知识、经验及其应变的学习。总之，课堂管理原则是以人为本，灵活而有实效。比如，我们在本校美籍教师Katie的口语课上看到:她在引导学生讨论“job interview"时，是将课堂变成了一个真实的招聘会现场。她让学生站在教室的四周，给一部分学生发了一些卡片，卡片上设计的是有关就业面试时可能会问到的一些问题，让另一部分学生充当老板，相互提问，约两分钟以后，要求“找工作”的学生"switch”换boss再问同样或类似的问题。然后，再交换角色，原来的老板变换成求职者，再讨论相关问题。整个课堂看似“无序”，可教学效果很好。
3.对教师形象的认识。中国文化讲究含蓄持重，中国人心目中的教师形象都以严肃认真的师表为楷模。因此，在学生面前很重视自己的形象，认为为人师表应该庄重严肃，语言表达要准确规范，举止得体，衣着大方。而西方人则主张弘扬个性，注重个人表现。在课堂教学中的教师形象也多幽默风趣、善于表演。有时一些不拘小节的动作让学生瞳目结舌。语言代表文化，外籍教师的介人如同活跃的“酶”给中国英语教学注人了活力，他们把活脱脱的语言与文化一并带来，用他们得心应手的母语，驾轻就熟地给中国学生讲授英语，这种得天独厚的语言优势，是中国教师无法比拟的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括为频率高、范围广、形式多。每上完一个单元他们就进行一次考试。每次考试都以一定的百分比记人总成绩。不仅如此外教还将平时作业、课堂参与的积极程度和到课率以一定的百分比记人总成绩，这就杜绝了学生平时不用功、考前抱佛脚的做法。考试形式方面，外教除了采取笔试以外，还采取单独口试、对话、作报告及论文形式，对学生的实际能力进行全面考核。