我国的职业教育经过二十多年的探索实践，取得了长足的发展。但也存在着前进中的不足，例如职业人才的培养难以适应经济社会发展的需要，教学活动重学科的系统性和理论性，轻实践能力的培养，而行动导向教学法是职业教育教学方法的一次革命。职业学校应完善和优化会计课程的教学模式，培养学生的综合职业能力，建立行动导向法的教学目标，包括专业胜任能力、社会和方法能力、个人发展能力等。
一、行动导向教学法新概念
职业教育是传授某种职业或生产劳动必须的知识和技能的教育类型，是指根据社会经济发展需要，培养具有职业理想、职业纪律、职业道德和职业技能，适应生产、建设、管理、服务一线的人才。“行动导向”教学是指有目的、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学生的学习，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程。
在教学活动中，教师要转变角色,要有创新观念，上课前要充分做好教学准备,要事先确定通过哪些主题来实现教学目标, 教学中要更多地使用张贴板、多媒体教学设备等使学生的学习直观易懂,轻松高效。同时以主持人的身份引导学生学习,控制教学过程,当好学生的助手,鼓励学生自己操作。教师要把与活动有关的专业理论知识、技能组合在一起让学生进行学习。
二、行动导向教学法较传统教学法的优势
传统教学主要是以教师讲授为主，注重知识的系统性，主要讲授实际存在的显性知识，学生被动接受知识，不能有效激发学生自主探究的学习行为。而银行会计是具有特殊性的学科，对学生的实践性要求比较高，其目标是培养具有综合职业能力的银行会计基层人才，除了具备银行会计专业理论知识外，还要求具备较强的账务处理能力、良好的人际交往和团队合作能力、良好的会计职业道德等，相对于传统的教学模式来说，行动导向教学有许多优势。
首先，职业学校的生源大多是在初中时期相对来说成绩中等的学生，他们有积极参与的热情，动手能力强，同时也有明显的缺点，诸如学习目标不明确、自我控制能力较差等。行动导向的教学模式要求学生独立思考、独立完成任务，这对于培养学生的自我控制、自我学习能力很有帮助。行动导向的教学多以小组合作的教学方式出现，小组式的学习更适合提高学生的团队合作和人际交往能力。在中职学校银行会计教学中运用行动导向教学法能够发挥学生的优点，修正他们的不足。
其次，传统的教学比较重视学生对于所学理论知识的单纯记忆，而行动导向教学模式的目标是培养学生的综合职业能力，包括人际交往、团队合作、自我学习等在内的多种能力。相比起来，这样的培养目标更能适应当前市场经济背景下职业学校学生的能力培养。
第三，传统教学的主要内容是讲授理论知识，以教师讲授为主，实训课的比重小，忽视了学生的主观能动性。行动导向的教学模式多是小组合作式学习，强调以学生为主体，让学生独立地获取信息、独立地完成任务，学生在完成任务的过程中获取直接经验，直接经验与间接知识相结合，更加深了学生对于所学知识的理解与掌握，提高了学生的职业能力。
第四，传统的教学评价以笔试为主，重视分数，多数是以考试平均分作为总结性评价。行动导向法不是单纯地重视学生的笔试分数，而是注重评价的多元化。
三、行动导向教学法在银行会计教学中的应用研究
在银行会计教学中，应用行动导向教学，首先应以专业的培养目标为行动导向，确定教学目标，在此基础上做好银行会计教学案例的选取和设计工作并保证运用的案例方案得以有效地实施。这种教学模式以案论理，学生能够融会贯通课本理论知识。
(一)开发适应学生发展需求的教学课程模块，更新教材体系
目前我国大部分职业学校的课程设置仍是以“三段式”为主，对一体化教学的认识不够，行动导向教材少，现有教材内容比较滞后。因此，在行动导向课堂教学中，很重要的一点是优化职业能力的课程教学模块化设计，该设计应能体现其需求性。 银行会计课程教学设计不能只凭以往教学模式经验以及对中职的主观臆断来完成，应该注意以下三个方面。首先，在开展行业调研的基础上，组织编写教材，然后进行教学实践，征求学生反馈意见，进行反复修改，组织评估。第二，在课程教学设计中，将理论教学与实践教学充分结合，将学校与社会充分结合，考虑课程的时效性和实用性。第三，在课程教学设计中，必须要有行业专家的建议与参与，充分考虑课程的合理性与教材的实用性。
课程教学模块化设计还应突出能力培养。以“工学结合”为培养目标，本着理论知识“够用”、“必需”的原则，突出能力培养。课程设计要有针对性，要结合银行会计岗位群的需要，突出专业特征;还要优化课程内容，将知识的学习与国家职业资格证书考试内容有机结合，增强学生职业竞争能力。
课程教学模块化设计应注重实践实训。课程要设置相应的实践实训，以技能训练为核心，确定该项技能所需的知识内容，按照技能的特点和分类，运用行动导向教学法，将理论教学和技能训练有机的结合在一起，完成教学任务。同时，模拟银行会计岗位仿真实训，使学生毕业后就能直接上岗，快速胜任工作。
(二)建立有效的学习组织，应用行动导向教学法
“行动导向”教学是指有目的、系统化地组织学生参与到实际或模拟的专业环境中，其教学过程可划分为“确认工作任务”、“制定计划”、“实施”、“检查与评价”四个环节。以下以工商银行信用贷款核算的教学实施为例，探讨行动导向教学法在银行会计课程教学中的应用。
教学中，以华丰工厂申请信用贷款为例，模拟银行会计中信用贷款核算，让学生学会审核相关贷款凭证，并掌握信用贷款发放与到期收回的凭证填制。
1、确认工作任务
完整的工作任务设计是学生完成任务的关键，为了激发学生学习的主动性，教师应根据学生实际情况，设计一个具体的工作任务，让学生知道自己要做什么。在本案例中，教师设计了两个任务，任务一：审核借款凭证，掌握信用贷款发放的账务处理。任务二：审核还款凭证，掌握信用贷款到期收回的账务处理。
2、制定计划
确定任务后，教师指导学生制订学习计划。在这个过程中，教师先指导学生分组，然后让小组长组织小组成员根据任务要求在教材或网络中收集学习资料，自主讨论、思考、分析，制定学习步骤并展示，其他学生给予质疑与补充，同时，教师根据反馈结果，完善学习步骤，对任务进一步深化，把教学内容一步步向前推进。例如引导学生思考几个问题。问题一：借款凭证一式几联?审核内容有哪些?问题二：发放贷款涉及哪些会计科目?涉及的账户是增加了还是减少了?问题三：还款凭证一式几联? 审核内容有哪些?问题四：发放贷款涉及哪些会计科目?涉及的账户是增加了还是减少了?
3、实施
确定学习计划后，通过学生对以上问题的自主探究、讨论学习，在相互合作中根据学习步骤审核并填制凭证，完成任务要求。在实施阶段，教师通过观察学生学习中的困难点，鼓励学生发表自己的见解，引导学生填制凭证，解决难点。实施过程中，教师根据学生的学习计划层层引导，推进学生的分析、协作与探究，提升学生的专业能力。
4、检查与评价
检查阶段：学生可以采用“互查”的方式进行组内检查，同时通过小组推荐展示进行班级交流，教师对展示结果进行点评，并要求学生记录点评结果，完善学习步骤，加深学生对知识点的掌握。
评价阶段：评价过程应注重教学评价的开放性，可分为自评、组评、师评三种形式。本案例中，学生通过自主学习、小组讨论学会审核相关贷款凭证，并掌握信用贷款发放与到期收回的凭证填制。教师可结合技能卡，综合自评与组评情况给出学生最终的学习评价结果。评价中，注重学生的参与与实践能力评价，尊重学生的层次差异。
四、结束语
现代化社会的快速发展使我国的职业教育面临挑战，职业学校中会计专业的学科特点，使其面临着各方面的制约，而在行动导向教学过程中，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能和专业知识，将学生认知过程与职业活动结合在一起，“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。使学生在教学过程中参与、体验并最终学会学习，提高学习能力的同时也提高了学生的综合职业能力。但是行动导向教学法在职业学校会计专业教学开展中还有一些制约和限制，包括以下几点：课程所用教材不太适合中职学生，制约着行动导向教学模式的开展;教师自身素质及知识背景的欠缺也限制着行动导向教学模式的开展;教学评价还停留在传统评价层面，难以观察捕捉到学生在学习过程中的闪光点。因此，职业学校应多角度审视中职会计专业的教学目标，加强教师队伍的建设，开发具有中国特色的中职会计教材，转变教学评价模式。