作为一名教职工，时常需要用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学说课稿9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学说课稿 篇1
一.说教材
《掷一掷》是人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页的内容。属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容，是本学期的最后一节活动课，它是在学生学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的统计与概率知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。
二.说学情
生活化是新课标的显著特点之一。 “骰子”是我们实际生活中随处可见的，而学生在课余时间也经常通过“掷骰子”来玩飞行棋等有趣的游戏活动。将《掷一掷》的内容结合生活实际，经过老师有效引导，让学生经历猜想、试验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小。使《掷一掷》游戏更具生活性、趣味性和可操作性。
三.说教学目标
知识与技能目标：通过活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，进一步探讨事件发生的可能性大小。
过程与方法目标：在活动过程中，进一步巩固简单组合的有关知识。情感态度与价值观目标：通过游戏活动，进一步提高学生的动手实践能力，培养学习数学的兴趣。
四.说教学重点、难点。
重点：让学生探索同时掷两个骰子得到的两个数的和为什么是5—9的可能性大。
难点：理解可能性大小与事件发生不确定的关系。五.说教法学法
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者、合作者”。三年级孩子的特别喜欢在游戏,活动中学习,所以根据本课活动课的特点，我将采用以下几种教法：游戏教学法、引导发现法、互动教学法。
五.说教学过程：
1、通过认识骰子用其来做游戏引题。(本环节的设计，是为了激发学生的好奇心，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，为整堂课的探究活动设下了悬念。)
2、师生互动，探疑揭秘。教师出示两个骰子，提出问题：同时掷两个相同的骰子，把两个朝上的数字相加，和有那些情况?然后根据学生的回答板书出来：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12;有可能是1和13吗?让学生说出理由。
(1)师生合作游戏
先出示游戏规则：我们来掷20次，如果和是5、6、7、8、9的话，是老师赢，否则是你们赢。(一个学生看结果;一个记录，画“正”字;一个完成统计图，还有一个作监督)。再让学生在做游戏之前，先来猜一猜，谁赢的可能性比较大?为什么?接着开始游戏。(本环节的“猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下一个环节。)
(2)学生分小组进行游戏
规则是学生4人一组，小组合作完成统计任务。(这个环节放手让学生去实践，给学生充分的活动空间时间，真正的体现了学生是学习的主人，同时为下面的学习奠定了良好的基础。)
(3)统计实验。
实验结束后，请学生汇报统计结果。引导学生认真观察这些统计图，结合表格说说游戏中和在什么范围出现的可能性比较大，什么范围出现的可能性比较小。(在2至12中间位置的可能性比较大，两端位置的可能性比较小。)并小结得出： 5、6、7、8、9这几个和出现的可能性较大， 2、3、4、10、11、12这几个和出现的可能性较小，老师板书结论。(这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的。)
(4)分析释疑。
让学生小组合作，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。然后师生共同归纳小结得出和的组成方法多少与和出现可能性的大少有直接关系的结论。
(至此，本节课到了一个升华层次，学生通过互动游戏、自主探究、讨论分析，从而揭示了“掷骰子”中的秘密，对“可能性”的理解达到了一个更高水平，有效地完成了本课重难点教学。)
(5)实践验证。
再一次组织学生练习进行实践验证。让理论与实践有机的结合。
第三、设计练习。
用生活中经常会遇到的摸奖游戏，出现不同的和能得到相应的奖品作为练习。(设计这组练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发学生的思维。从而培养学生的运用意识和用数学知识解决实际问题的能力，增强学生学习数学的信心。)
第四、全课小结，畅谈收获。
让学生畅谈收获，不仅可以培养他们的概括能力和语言表达能力，更重要的是同学之间可以互相学习，取长补短，互相评价鼓励。把数学知识延伸到课外，从而达到学以致用的目的。
第五、我留了一个开放性的作业，将学生分为几个兴趣小组，自己组织《掷一掷》并且思考怎样规定规则才公平。
六.说板书
我的板书力求简洁明了，采用了图文结合的板书，突出重难点。
七.说教学反思。
以上就是我说课的全部内容，有不足之处，请各位领导和老师批评指正。谢谢!
小学说课稿 篇2
一、说内容：
我今天说课的内容是苏教版小学数学二年级下册第一单元《有余数的除法》的第一课时。本课的内容包括教材第1至第2页。
二、说教材：
有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的，学习有余数的除法，既可以使学生拓展用除法运算解决简单实际问题的范围，又为以后继续学习除法打下基础。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数。为了使学生掌握好有余数除法的，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。
三、说目标：
介于以上的认识，我将本课的教学目标确定如下：
1、通过经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，让学生体会余数产生的原因及实际意义，理解有余数除法的意义，并能正确读出有余数的除法算式。
2、使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维。
3、使学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
重点：通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
难点：初步理解有余数除法的意义。
四、说教程（说教法与学法）
本课的教学分这样四大块。
第一块：复习引新。
1．观察：○○ ○○ ○○说说这6个苹果是怎么分的。说出两道除法算式。
2．说出：6÷2的意义？6÷3呢？。
3．引出本课的学习内容。
我想通过这样的复习找到新知的生长点，通过适当的温故，使新知的教学建立在旧有知识的基础上，也自然而然的引出新课。
第二块：探究新知。
这一块的学习内容，准备采用小组合作的学习方式，分四个层次组织学习活动。
第一层：分一分。让同学们在小组内把10枝铅笔分别按每人2枝、3枝、4枝、5枝、6枝分给小朋友，并把结果记录在书上的表格里。先指导操作，后自主活动，教师巡视指导。小学生数学概念的形成得借助于操作活动。通过把10枝铅笔平均分的操作活动，使学生获得对“余数”概念的表象支撑，为抽象“余数”的概念打下基础。同时，操作活动步骤清楚，面向全体学生。
第二层：说一说。在小组活动的基础上，组织全班交流，通过交流，确认每次分得的结果，并把这些结果按有没有剩余进行分类。通过观察、比较，突出了“剩余”这个概念，培养了学生初步的观察能力。
第三层：写一写。引导学生根据其中分得的有剩余的`过程和结果写出除法算式，认识有余数的除法。
（1）观察表一，说出算式并计算，引导学生说出两个算式中各部分的名称。
（2）观察表二，说出算式并计算， 10÷3=3（人）……1（枝）
（3）认识余数。
（4）观察比较，10÷5=2（枝）10÷3=3（人）……1（枝），引导学生认识到：日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种是分后有剩余，但不够分。
写算式是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。教学时，我力求通过一系列的观察、思考、交流等活动，由没剩余引出有剩余，抽象出有余数的除法，发展了学生的抽象思维，并使学生获得了探究新知的活动经验。
第四层：试一试。让学生把其他几种分得有剩余的情况试着用除法算式表示出来。独立在书上填一填，反馈交流后概括提炼：什么情况下平均分得的结果可以用余数的除法表示？余数表示什么？
在这块的新知探究过程中，充分给予学生操作的时间，真正让学生参与活动的全过程，让学生在自主、合作、讨论中去交流，注意到由扶到放，让学生在操作活动中逐步建立余数的概念，认识有余数的除法。
第三块：练习达成。
想想做做1与例题的类型相仿，是模仿性练习。要求学生进行操作后，根据操作结果填写相应算式的商和余数，在完成填写后让学生说说每题中的商和余数分别表示什么，突出算式中单位名称的选择，在表达中进一步明确认识。
想想做做2是形成性练习，学生观察图后，独立完成填空。在交流时提出：比一比上下两题有什么相同与不同之处，使学生初步认识到：把一些物体按指定的每几个一份进行平均分或平均分成几份，只要平均分后有剩余，都可以写成有余数的除法算式，使学生全面认识和理解有余数除法的意义，从而更深层次的把握知识。
想想做做3，先把题目的要求读一读，同座相互说说，再指名说一说。
第四块：总结评价。
1、请学生说说你学会了什么？揭示课题：有余数的除法。
2、生活中还有哪些平均分后有余数的情况，课后到生活中去找一找，如果找到了就用有余数的除法说给爸爸、妈妈听。
整节课，从分铅笔（初步感知），到观察特点分类（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后应用概念，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活的密切联系，体验了数学的价值性。
小学说课稿 篇3
说课内容
人教版小学语文第七册略读课文《20xx年的一天》。
设计理念
★学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，运用合作、交互的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
★架设生活与教材的联系桥梁，充分挖掘语文学习资源，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确情感态度。
★让学生在民主的氛围中学习，在自读自悟、互动交流中初步了解人类的破坏是环境污染的重要因素，并且要为保护我们赖以生存的环境尽自己的力量。
教材分析
《20xx年的一天》是一篇想象未来的日记。课文假想了30年后人们的生活环境：出门要穿抗辐射服，还要放上除臭剂。为了不受温室效应的煎熬，要坐上宇宙飞船到太空的特殊学校去上学。那时，水污染严重，以致于水中很难找到鱼。时常还要躲避酸雨的袭击。所有这一切都告诫人们：人类如果不断破坏地球环境，就会失去美好的生活。教材充分体现了语文工具性与人文性的统一。
学情分析
四年级学生对周边的事物产生有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，但还不能自主地从生活中进行学习，并把语文知识用于生活中。在学习方式上，能与他人合作，愿与他人交流。
教学目标
知识与能力目标：了解课文的叙述顺序和主要内容，知道作者所想象的30年后地球污染的情况。
过程与方法目标：在交互学习方式中，促进学生的整体发展性，培养学生的学习能力，打开学生的视野。
情感态度价值观目标：激发学生热爱环境的情感，培养保护环境的意识。
教学重难点
教学重点是理解课文内容，有感情地朗读课文，养成写日记的习惯。这是语文工具性的体现。教学难点是了解地球有哪些环境恶化，从而增强环保意识，使学生的感知转化成实际行动，从身边的小事做起，提高自身的素养。
教法学法
基于本课是略读课文，根据学生已有的学习能力，以及本课的教学目标，在课前，我发给学生一张自学建议卡（幻灯片）。1、日记中讲到哪些环境恶化的情况？2、作者写这篇日记想告诉我们什么？3、理解重难点词语，不理解的，请把它写在方框里，留待小组交流。4、提出不理解的问题，把它写在方框里，留待小组交流。所以本课的学法是以自学和小组交流讨论为主，而教师主要通过课件演示以及师生间的互动交流，为学生营造一个和谐的氛围，从而激发学生的内在情感和环保意识。
教学程序
一、激趣导入，让学生的情感萌动。
在教学开始，我由12月12日的一段新闻导入新课。敦煌月牙泉的现状使学生意识到地球环境正在发生的巨变。随后，师生之间交流了课前收集到的生活周围环境情况的资料，将学生的视线转移到自己的生活圈子，大到城市的环境污染，小到北大桥的河水变化。之前新闻的视觉冲击加上学生自己的生活体验，使学生产生了环保的萌动情感。紧接着，我以一句“如果人们还不停止破坏环境的双手，我们的地球妈妈会变成什么样子？今天我们就一起乘坐模拟时空机器到20xx年去看看”导入新课。
该环节通过教师收集的信息和学生所见所闻之间的互动交流，首先为学生营造了一个和谐的互动空间，而教师只是一个参与者。通过师生之间的互动，让学生明白环境污染不是几个地方几个人的事情，而是全球面临的共同问题，宏大的主题从平凡中拉开。既培养学生收集信息和处理信息的能力，又有效地开发语文资源。同时将学生的情感自然地过渡到课文的文本中来。
二、自读自悟，学生的情感在文字中涌动。
当学生的情感成功地迁移到文本中来的时候，“读”是表达、宣泄学生情感的最佳方式。在学生读课文的过程中，了解课文描述的未来一天的生活情形。课上学生采取了多种朗读方式，有自读、自由分段朗读等。在这一环节中，我积极参与到学生的朗读中去，和学生一起配合分段朗读，实现和学生真正意义上的平等，看着学生专注的神情，我知道，学生已经完全进入了课本，在用心感悟。
三、小组讨论，学生思想的交锋。
这一部分教学主要是以小组为单位，在组长的组织下，将自学的结果相互汇报、讨论、交流。在这个过程中，每个学生都有畅所欲言的机会，思维的火花相互碰撞，容纳别人意见的同时，虚心接受别人的批评，评分员根据每个人的表现作出评价。小组讨论的目的是在小组合作互动的氛围下，解决自学建议卡中的前两个问题：日记中讲到的环境恶化情况和作者的写作目的，把握文章的重点内容。同时梳理小组内解决不了的问题，留待全班交流。这是一种由学生独立获取知识和信息的活动，旨在培养学生的认识能力和自学能力。
对于学生提出的疑难问题，我没有采取简单讲授的方法，而是采取全班讨论的形式，利用群体的智慧、群体的思维，相互作用，相互启悟，产生群体思维效应，而在这一过程中我是学生学习的引导者。在讨论食品店为什么改名时，引导学生抓住“加重”“简直比找金矿还难” 等词语，通过谈理解，说感受，练朗读等方式，体会水污染带来的严重后果。同时，我也是学生学习的顾问。有的学生提出“酸雨”“温室效应”是什么？学生在自己课前收集资料的基础上发表自己的见解，我只是对一些使用不恰当的词语予以纠正，使学生在学习过程中获得成功的喜悦。
四、品读课文，学生情动于此。
在理清顺序，扫清字词障碍后，开始细致地品读课文。当学生带着怀疑、惋惜的语气读出“人类在糟蹋了地球之后，还会有美好的环境吗？”时，我知道学生的环保情感已被激发出来。于是我趁热打铁，组织学生汇报交流社会调查的情况。在课前让学生进行了一次社会调查（幻灯片）。1、我们周围破坏环境的行为有哪些？2、这样做会给环境带来哪些影响？3、有哪些改进的方法？30年后的地球环境令我们担忧，而社会调查的结果也在为我们敲响警钟，我们也是破坏地球环境的一分子，保护环境应该从我做起。这时我出示了一组环境污染的图片，给学生的视觉效果以震撼，同时深刻认识到保护环境是每个公民的责任。
五、设计广告语，保护环境我心在动。
这一环节是本课的升华。学生以小组为单位设计一条环保广告语，提醒人们保护环境。各小组的方案出来之后，师生共同从中选取一条比较好的作为班级环保口号，真正做到学以致用。