新课标理念下教学的有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说，有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性，我做了以下一些尝试：
一、教师要转变角色，着力构建民主和谐的课堂秩序
课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中价值和生命意义的具体体现之一。它要求：
1、尊师爱生，相互配合；
2、民主平等，和谐亲密；
3、互动共享，教学双赢；
4、转变角色，健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素，它要求教师转变四种角色：由知识的传承者变为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者变为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者变为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者变为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能的发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。
学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题、引发思考、解决问题、反思行为。
二、因材施教，确定合理适度的教学内容
有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。因此对每一节课的内容要进行重新的划分。如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分两节课进行教学，第一课时重点分析形成原理，第二课时讲解常见形式及应用。由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间消化内容，教学效果显著。
三、灵活机动，选择生动有趣的教学活动
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”，企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择灵活有趣的教学方式促进了学生的有效学习。 例如：案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力，可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力，更有利于增强学生的学习兴趣。
笔者在讲高中地理必修2第二章第一节——城市的空间结构，就有了一次深刻的感悟。说实在的，备课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州。这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的'同学冒出一句：“老师，永年县城是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出永年县城的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着永年县城的城市形态。
这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的永年县城这么感兴趣，那么下面我们就以永年县城为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，永年县城的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出永年县城的住宅区、商业区、工业区位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解析，都是他们从自己画的县城分布略图中总结出来的，下了课还纷纷上到讲台上指着图研究。想不到这节课我收到了意想不到的好效果。
四、优化教学，提高教学时间的利用效率
提高课堂教学效率，既要恰当安排和设计构成教学时间的比例关系和排列组合方式，又要把制度化学习时间和自主学习时间有机结合起来，从地理课堂互动“主体”的构成出发，实行师生多向互动，提高教学时间的利用效率。控制教学时间与节奏主要包括教学环节、教学内容、学生思维、教师语言、课堂情感节奏的调控。要优化教学时间管理，控制教学时间与节奏，还要科学分配各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。
教师教学行为的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的,要让学生主动学习，真正参与到地理知识的建构过程中来；同时教师也要有意识地为学生搭建整体知识框架。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的、不可分割的。教师应不断学习，反思自己的日常教学行为，设法提高教学效益，从而有效地提高地理教学的质量。