关键词：学案导学；目标和方向；个体差异；主体性
所谓学案导学，就是教师在准备教案的同时，根据本节课知识的特点，学生的认知水平和认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习及教师教学之用的导学材料。它是涵盖了教学方法、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素的一种教育理论和实践，是一种具有综合性、开放性的教学模式。
本校实施新课改已一年多了，但本校是一所农村中学，学校学生人数多、硬件设施差、课改底子薄弱，加之学生水平参差不齐，给课改带来了一定的难度。为了全面落实新课程标准，推进本校教育教学改革，同时也为了探索出适合本校教学改革的路子，我们物理组也开始实施学案导学的教学模式。
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教学才是真正的教育”，同样，只有适合学生的教学才是有效的教学。我们认为应把传统的“教案”逐步改革为指导学生自主学习的自助式“学案”，这才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。反思这一学年的实施情况，笔者认为学案导学优势明显，但也存在一些问题。
一、学案导学的优势
1.使学生明确学习的目标和方向
在学生的学案中，第一项就是学习目标，学生通过教师对本节课的目标设计的阅读，明确了应该学习的重点和难点，知道了能力提高的方向，也就是说学生知道了一节课自己该学什么，这样学习起来精力更充沛。学案将教师的教学思路展现给学生，学生集中精力通过阅读教材、查阅资料、合作交流的方式解决问题，实现了教与学的高度统一，教学效果更好。
2.较好地考虑到了学生的个体差异
“针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展”一直是我们在教学上的最大梦想。特别是在班额高居不下的今天，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦急和乏力。学案教学较好地解决了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的.速度、不同的目标要求下展开自己独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。
3.真正体现教师的主导性和学生的主体性
学案导学一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。教师的主体性体现在：学生能学会的不讲，学生已学会的不讲，学生学不会的不讲，巡查指导是教师的主要任务。教师把学生的易错点、易漏点、易混点作为讲课的重点。教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体性则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。学生通过自主探究、合作探究的方式解决问题，使他们充分展现自我，挖掘灵感，享受教育。 4.为学生探究问题搭建了平台
“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，它具有很强的问题性、实践性、参与性。学案将一节课的内容以问题的形式呈现给学生，学生将问题作为自己探究的课题，通过阅读、思考、实验、交流等探究手段来初步解决问题，使学生的知识与技能、情感和价值观得到了有效的提升，学生的学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了优化。
5.有利于教师专业化发展和综合素质的提高
编写学案的本质就是教师对课程知识的整合过程。教师从新的理论角度进行教学设计、学案的编写及实施教学，这无疑对教师业务素质提出了更高的要求。在挖掘优质学案和实施学案的过程中，必然会使教师的教育思想进一步端正，教师的教育观、教学观、学生观、质量观得到进一步的转变，教师的业务能力、教学水平会得到明显提高。
6.有利于集体备课的落实和打造团队精神
原来的集体备课只是停留在表面或者仅仅讨论一下对个别较难的知识点讲解，不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。学案导学教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源共享，无论是从新课的讲授思路，重点、难点的突破，还是练习题目的选择、讲解等都经过了同组教师的充分讨论，这就使得集体备课能够真正落到实处，提高了集体备课的质量。同时，教师在合作备课的过程中增进了相互的了解，促进了相互的感情，有利于团队精神的打造。
7.保证了课堂教学的高密度
一份学案在手，目标明确、话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，全面引申，学生则围绕问题进行思考和讨论，使教与学、说与思、说与做配合紧密，节奏快、效益高。
8.可以弥补农村中学硬件设施短缺问题
农村中学往往硬件设施较差，而学案编写空间很广。教师可以将教学资料、图片、问题、练习题等呈现在学案上，很大程度上可以替代课件，并且具有保存永久的优势。
二、学案导学实施中存在的问题