[摘要] 本文针对管理定量分析课程教学中存在的问题，进行了深入的分析，并提出了相关的改革思路，指出工商管理专业管理定量分析课程建设应注重教学内容的整合及优化、教学方法的设计及优化这两方面，以加强学生应用能力的培养，提高教学质量和效果。
[关键词] 课程建设教学内容教学方法
管理定量分析是国内外工商管理专业的核心课程。
工商管理专业培养的是具有战略眼光和较强经营决策能力，并能敏锐把握全局的复合型或综合型管理人才。
在工商管理专业中开设管理定量分析的基本宗旨是学生能学会使用系统的观点分析问题、解决问题， 具有数字信息处理的能力，能利用数据信息得出正确的结论，选取最优策略。该课程能帮助管理者科学地分析复杂市场的动态把握市场变化基本规律，制定正确的决策，有效地管理企业和参与激烈的市场竞争。但是，目前本科专业的管理定量分析课程的教学内容和方法的设计尚不完善，有待于进一步改进和提高。为此，本文拟对管理定量分析课程教学过程中存在的问题进行分析，并探讨这些问题的解决方法。
一、管理定量分析课程教学中存在中的问题
（一） 教学定位模糊目前，在管理定量分析课程的教学中有两种观点：
一种是认为这门课程是理论课，比较注重理论知识的学习，以讲授定量分析的理论与方法为主，强调知识体系的系统性、完整性、严谨性，在教学中出现较多的公式、证明和推理，让多数学生望而生畏；另一种则认为是实践课，注重知识的应用，在教学中安排大量的案例，忽略对定量分析理论的讲授，试图通过大量的案例教学，提高学生对实际问题的应用能力。
重理论轻应用的教学对学生能力的培养重视不够，导致学生学会了知识，但不会应用，在实际问题面前无能为力；重应用轻理论的教学忽视对理论知识的讲解，导致学生对理论和方法一知半解，在实际问题面前仍然是无所适从。
（二） 教学内容安排不合理管理定量分析课程在教学内容安排上，存在着以下两方面的问题： （1） 数学推导的处理问题。管理定量分析的教材往往有着众多的数学推导， 公式复杂，证明、推理深奥，让学生难以理解。（2） 方法与实例结合不够，内容与实践脱节。在管理定量分析的教材和课程讲授中，结合实例分析和应用的部分较少，使学生在学习时感觉好像是一门数学课程，而且学习完这门课程后，不知道如何解决实际问题。除此之外，大多数教材缺乏创新，教材与专业定量分析软件应用分离，理论与实践脱离，致使学生遇到实际问题不知道选取合适的方法进行分析，不会选取正确的方法对数据进行处理，解决实际问题的能力较差。
（三） 教学方法单一在管理定量分析教学中，课堂教学方法几乎以讲授为主，启发式教学、互动式教学、案例式教学和实验教学等教学方法都没有得到很好的运用。教学方法单一使得管理定量分析课教学中重理论体系， 轻实际应用；重方法介绍，轻能力培养的问题更为突出，过多注重理论方法的介绍和公式的推导，忽视学生观察和分析能力的培养；倾向于在课堂上教学，而忽视在现实问题中如何实际应用。无法使教、学、用成为一个有机整体。
二、管理定量分析课程建设的的思路
（一） 教学内容的整合及优化管理定量分析课程的内容广泛， 涉及到统计学、运筹学和决策学等多门学科知识，这些学科所包含的知识正是管理定量分析课程所需的基本内容。因此，在课程教学设置上应考虑将这些学科知识进行融合，优化课程和教学内容，使之更加适应当前经济社会对工商管理人才的大众化需要。
在对知识进行融合的过程中，不要仅仅是统计知识、运筹学知识与决策学知识的简单叠加，应注意知识的'系统性与整体性，对内容进行模块化处理，使模块与模块之间既相互联系又各自独立。在模块内容的选择上，突出知识的实用性和创新性，尽量避免复杂的数学推导，做到管理定量分析方法与实例分析相结合，与软件应用相结合，理论教学与实践教学相结合，与实际应用相结合。让学生既能轻松地掌握比较复杂的定量分析理论，又能掌握相应的定量分析应用技能，能较好地解决实际问题，适应时代的需要。
除此之外，在设置管理定量分析课程时，应结合学校的教学资源和地区社会经济发展状况， 系统地、有针对性地设计教学内容，突出学校的特点。
（二） 教学方法的设计及优化管理定量分析课程具有理论课与实践课的双重定位，应依据教学内容，选择适当的教学方法，以激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。
工商管理专业管理定量分析的教学目的是培养学生解决实际问题的技能，使学生在学习中获得应用定量分析解决实际问题的技能。因此，充分运用现代教育技术、教学手段，采用灵活多样的教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合是提高管理定量分析教学效果和教学质量的关键。
传统的灌输式教学方法单一呆板，课堂练习和课后作业是锻炼学生动手能力的唯一渠道，教学与实践严重脱节，这种教学方法既不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于学生定量分析能力的培养，极大地影响了教学效果和教学质量的提高。
1.改灌输式教学为启发式教学。启发式教学指通过阐明事例，引起联想，启发学生的悟性，从而加深对问题的理解和记忆的教学方法。这种教学方法在传授定量分析方法和技能时，注重运用启发法来开拓学生的发散思维，培养学生运用不同的思维方式分析问题和解决问题的能力。
2.改单向接受式教学为双向互动式教学。双向互动式教学指教师采用各种有效方法，引导学生发现问题、提出问题，形成师生互动、同学互动的学习方式，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性。因此， 在管理定量分析课程教学中，教师应根据工商管理专业的特点及学生的实际能力，采用双向互动式教学方法，让学生开动脑筋，积极思考，激发学习的热情，培养学生创造性思维能力。
3.实施案例式教学。案例式教学是一种理论联系实际，把学生带入实际管理事件现场， 进入角色，促使他们运用所学知识去发现事件中存在的问题，针对问题进行思考与综合分析，从而提出解决问题的教学方法。通过案例式教学，使抽象的方法、公式变得十分具体，让学生更容易理解定量分析的基本理论与基本方法；通过对案例进行总结和归纳，引导学生学会应用定量分析方法解决实际问题，为进一步开展实践教学打下了基础。因此，在管理定量分析教学过程中，教师要尽可能地选取或设计具有趣味性、可接受性和可拓展性特点的案例为其教学服务，使抽象的理论和方法形象化、具体化，在课堂上调动起学生学习的积极性和主动性。