教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。就英语课堂教学模式而言,就是要根据语言学习规律,突出英语教学特点,引导学生掌握学习方法,提高英语教学效率。在实际教学中,笔者结合学习江苏省泰兴市洋思中学“先学后教,当堂训练”的成功经验,探索出了简单而又实用的英语课堂教学模式:学--教--练--评--补,并在教学中收获颇丰。
第一,有目标性的学。英语教学倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用的能力。教师在每节课前应设计贴近学生实际的学习目标和活动,让学生明白该学什么。这就使目标要求显得简单明了,直奔主题,富有趣味性。而后教师还要留给学生足够的先学时间,要深入了解每个学生,关注学生的学习过程和方式,捕捉学生的困惑、问题,为教学打好基础。
第二,有启发性的教。学生自学之后,有收获,有困惑。老师要在这“黄金时段”有针对性地引导点拨和帮助指导,解决学生自学中未能理解、掌握的问题。要充分发挥学生的主体作用,关注每个学生的情感,激发他们学英语的兴趣,建立起学习的成就感和自信心,形成有效的学习策略,养成良好的'学习习惯。
第三,有针对性的练。通过学和教,学生对重点内容已基本掌握,这时候教者要整合资源,有针对性的引导学生练习,巩固新知识,提升学生知识运用能力。在这一教学模式中,教师尤其要掌握学情,调整策略,进行学法指导,让学生在练习探究的过程中发现学习的秘诀,体验成功的喜悦。
第四,有鼓励性的评。教师要转变评价观念,既关注结果,又关注过程,对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。教师要带着积极的情感来评价,关注学生的进步,鼓励学生,让他们从评价中受益,为他们提供最大的发展空间。让课堂和谐融洽,让学生获得成功的体验。
第五,有创造性的补。对课堂的不足或者遗漏点,教师要进行及时地补充说明,使学生消化所学知识。此外,教师要善于运用多媒体技术和网络资源来丰富教学内容和补充知识点,提高课堂效率。补充要力求形式多样,有新颖感和吸引力、有层次、有梯度、有针对性,做到因材施教,有的放矢。
当然,教学模式不是一成不变的,而是随着课程改革的进一步深入,随着教师、学生、教材和教学环境等因素的变化不断更新的。教师要密切关注教学各种因素的变化而及时采取应对措施,在教学模式的创建上,遵循“出于法而不泥于法”的原则,既有模式可循,又不囿于模式,留下创新的空间,确保教学模式的研究与时俱进,不断推陈出新。