论文摘要：当前，高职语文教学改革已明显滞后于高职教育的发展，学校和学生重视程度不够，教师缺乏改革的动力，教学目标不明确等，这些都成为阻碍语文教学改革的重要因素。高职语文教育工作者必须肩负使命，主动出击，锐意改革，大胆尝试，密切交流，求同存异，只有这样，高职语文教学才能逐步走出困境，迎来新的发展契机。
论文关键词：高职；语文；教学改革
随着《中华人民共和国职业教育法》的颁布实施，特别是进入二十一世纪，高等职业教育在我国蓬勃发展，不仅成为高等教育的重要组成部分，而且日益体现出在经济社会发展中所处的重要地位和巨大作用。当前，各高职院校为培养满足生产、建设、管理、服务一线所需的高端技能型人才，在专业课程的设置、专业课程理论研究与实践教学的改革等方面做出了极大努力，获得了较好的效果。然而，作为基础学科的高职语文却日趋边缘化，甚至有被专业课完全取代的危险，这不能不引起我们的深思。
一、高职语文教学存在的问题及原因
（一）学校和学生重视程度不够
受招生和就业压力的影响，很多高职院校的院、系领导把更多的精力放在了招生指标的争取上，放在专业课教学和学生职业技能的培养上，放在如何提高学生就业率上，这些当然无可厚非。高职院校在学历上先天的短板，在办学规模、水平、经验及教学资源等诸多方面的不足，决定了在一段时期内，仍将面临较大的生存压力。也正因为如此，高职院校的师生们普遍形成了一种“共识”：只要把“专业课”学好了，毕业时能找到一个好工作，那比什么都强，至于基础课，从小到大，都已经学十几年了，多学点、少学点，学与不学都无所谓。这种心态导致的直接后果，就是领导对语文教学不关注，学生对语文课堂不重视。
（二）课时太少，难以有效完成既定的教学目标
三年制高职院校，学生在校学习时间多数为二年或二年半，为完成专业课的教学任务，基础课的课时量被大幅压缩。据不完全统计，目前正在开设语文课的高职院校，实际授课量多数在30至60课时之间，分为一或二学期完成。能够开设三或四学期的语文课，实际授课量在120课时以上的，几乎不存在。更令人忧虑的是，一些学校逐年削减语文课教学课时，部分学校将语文课改成应用文写作或开设一、二门选修课代替，极个别学校甚至直接将语文课砍掉。一方面是大力倡导全面提高学生综合素质，一方面却逐渐将语文等基础性学科边缘化，这种自相矛盾的做法让人不解，也是非常令人遗憾的。
（三）语文教师缺少工作动力，教学改革停滞不前
高职院校以理工科院校居多，这便决定了语文教师在这些院校中属于“弱势”群体。即便在一些综合类高职院校，由于种种原因，人们对语文这门看起来“谁都学过”、“学得都差不多”的科目，也多采取一种可有可无的态度。这种状况直接导致语文教师在教学上困难重重，课堂教学质量无从保证。在这种局面下，很多高职院校的语文教师要么改行，彻底离开教师岗位，要么转教一些其它相关科目，如“就业指导”、“公关礼仪”等。特别是一些年富力强的中青年语文教师，人才流失严重。只有那些年龄较大，接近退休，实在无法转行，或者非常热爱语文教学工作的教师，依然坚守在自己的岗位上。随之产生的恶性循环就是，愈是无人重视，语文课的教学质量就愈差，教师工作的动力愈是不足，教学改革就愈加停滞不前。如此一来，高职语文教学的命运可想而知。
（四）教学目标不明确，人文性、工具性之争分歧较大
当前，部分高职院校的语文教学工作者也在探讨教学改革的出路。但是，在高职语文教学目标的定位上却出现了较大的分歧。一些人认为，语文学科的特点决定了其人文性的突出地位；更何况高等教育阶段培养的是高层次人才，这个层次的人才必须要具备与之相适应的道德、文化等人文方面的素养，所以，高职语文不仅不能放弃人文性，反而应突出、强化其人文性的地位和特点。持反对意见的人认为，高职教育在根本上还是职业教育，职业教育不同于传统意义上的高等教育，其办学目标必须突出“以服务为宗旨、以就业为导向”，所有的教学活动都必须紧紧围绕学生职业能力的培养和形成，以“适用”、“实用”为标准，离开了这些目标和标准，一切改革都是空谈。这两种意见争执不下，给高职语文教学改革带来许多困惑。
综上所述，目前高职语文教学改革正处于进退两难、举步维艰的尴尬境地。究其根本，应该与当前我国的社会经济形势、学生的就业压力以及国人急功近利的浮躁心态是分不开的。当然，我们高职院校的语文教育工作者也不能完全推卸责任。语文教学改革缺乏开拓创新精神，相关的教育教学理论研究不够深入，语文教学不能与专业课学习和实践技能训练较好地结合起来，缺少能够大面积推广的成熟的高职语文教改经验等，这些都是语文教学走向艰难处境的重要因素。